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 《脑的功能》在中有这样的叙述：“对阅读者的PET扫描结果发现，与大声朗读给他人听的情况相比，被试默读时额叶有更多的激活。额叶的激活常常意味着高水平的思维活动。另一方面，对大声朗读的学生的扫描发现，除了管理语言的皮层运动区表现出明显的激活以外，其他区域都很少激活。”

读到这些内容的时候，我的眼睛忽然一亮，因为我原来并不知道这样的区别。我们在很多时候是凭感觉运用朗读和默读，感觉要用朗读就用朗读，感觉要用默读就用默读。我想，我们做教师的，要专业发展，凭感觉的做法要越少越好，有科学根据的做法要越多越好。

对于这个扫描结果，我们完全可以理解为，一个人默读时对阅读材料的理解更为深刻。但是朗读也是有它的作用的，它对语言的训练作用明显。再一个但是，我们的教育不仅仅是语言的训练，理解、思维有更深层次的积极作用。我们要正确地把握它们，正确地运用它们。

我们在语文课上，如果重点是分析课文，那么分析之前的读，应该以默读为主，如果重点是体验感情，那么体验感情的读，可以是朗读。

我们在数学课上，如果重点是解应用题，那么解应用题的读题，应该以默读为主。

事实上，我们老师经常用朗读的方法来集中学生的注意力，或者说训练学生集中注意力，而现在我认为，要真正提高学生的注意力，着力点应该在促进学生对学习内容的深度关注，所以默读，静思，是基本的方法，过多的运用音像、运用ppt（这些方法，在课堂上的使用频率越来越高），可能会妨碍学生的思维。

关于读，我还想到轻声读，这样的一种读法在脑科学中有什么意义，尚不知道，但是我们可以猜测，我想，他的作用大概在朗读和默读之间吧，不过猜想只是猜想，很可能是错误的。

关于读，我还想到朗读和默读结合着读，第一遍朗读，以集中注意力，第二遍默读，以利深入思考。

说到这里，又想起一句老话，叫做“小和尚念经，有口无心”，小和尚念经到了“自动化”的程度了，“心”是肯定不会用了，这个“念”对于小和尚的思维发展也就不起作用了。这也是今天可以用脑科学来印证的了。