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  我们成人，总是以为对孩子说过了，给他们看过了，他们就应该记住的。其实这是不符合脑科学的。记忆不是在获得信息的第一时间就形成的。当一个事件的信息进入大脑皮层后，仍需要一段时间才能实现记忆痕迹的充分建立和组织。长时记忆不是一个简单的巩固的过程。

信息在学生大脑皮层中的保存，依赖于他们脑内神经元之间联接的强度和复杂程度。如果他们脑内的神经元之间的联接强度弱，结构简单，那么记忆就不深刻，不容易被重新激活，也就是说不能够重新“想起来”。这给我们教育工作者的启示有几点：

第一、 教师应该尽可能将新的学习信息和学生已有的知识经验联系起来，这样才能够使新的信息能够纳入到学生原有的神经元结构中去。

第二、 要让学生通过复述来加强他们大脑皮层内的神经元之间的联接，在复述的过程中，他们的大脑皮层内一定在“强化”神经联接。教师不要用自己的反复的“讲解”来取代学生的“复述”，因为教师的“讲解”，强化的只是教师自己的大脑皮层内的神经联接，而对于学生的大脑皮层内的神经联接的强化的作用十分有限。只有在学生的“复述”过程中，才能强化学生的大脑皮层内的神经联接。听教师说一遍，与学生自己“复述”一遍，在学生大脑皮层内的反应完全是两回事。所以在这里，我们可以找到教学上的一条“轻负优质”的一个策略：要让学生的复述来取代教师的反复讲解。当然学生的复述，可能不完整，那是他们神经联接不牢固，不完整的表现，教师发现了，就可以帮助他们完善他们的神经联接。

第三、 记忆是需要时间的，记忆还需要睡眠来帮助。据脑科学研究发现，在睡眠过程中，脑仍然在自动的处理白天获得的信息，以实现记忆的巩固。所以，睡眠也是长时记忆形成的重要因素。教师不能给学生布置过重的学习作业，而影响学生的睡眠。或者说，教师以减少学生的必要的睡眠时间来提高学习成绩，会得不偿失。